lunes, 14 de octubre de 2013

La noche del terror

La noche del terror from estefaniagt3

viernes, 11 de octubre de 2013

Unidad didáctica: El Vampiro Negro

lunes, 7 de octubre de 2013

LOS CUENTOS POPULARES AL RESCATE de Antonio Rodríguez Almodóvar.

RESUMEN

En el articulo de Antonio Rodríguez Almodóvar se nos presenta una cuestión clave en nuestra labor como docentes, y esta es la trasmisión de la cultura popular, a través de cuentos e historias que nosotros como docentes utilizamos mucho en nuestro ámbito profesional.

Es por ello, que habla de la importancia de la recuperación de las tradiciones más características de nuestro país, ya que cada uno posee las suyas propias y estas hacen que nos enriquezcamos culturalmente. También propone una revitalización del folclore en nuestra sociedad, dada la importancia que tiene. Por otro lado, señala que no son los medios de comunicación los que quitan importancia y evitan la transmisión de esta cultura, sino que somos nosotros quien no promovemos su continuidad mejorando las formas de transmisión de esta y dándole una nueva visión propia para el siglo en el que nos encontramos.

Además habla de las ventajas que presenta la tradición oral frente a la culta, porque con ella desaparecen ciertas funciones que en la tradición oral hemos de tener en cuenta, como son: la función simbólica, afectiva y lúdica.

Finalmente termina señalando los fenómenos políticos que han influenciado esta tradición a lo largo de los años y comentando como los cuentos siempre presentan un contracuento y que esto no es ninguna innovación ya que se limitan a seguir los pasos de aquellas tradiciones que tanto se han criticado y que realmente se utilizan continuamente.

OPINIÓN PERSONAL

En relación con el texto que he leído, he de decir que estoy de acuerdo con lo expuesto, ya que es fundamental que cada pueblo conserve sus tradiciones populares y más concretamente centradas en el cuento popular y el folclore, a pesar de las innovaciones y las nuevas tecnologías que utilicemos siempre podemos introducir estas tradiciones y ser nosotros quienes las renovemos y aumentemos su uso y su mejora.

Por otro lado señalar que los niños han de empaparse de la cultura de su país y a pesar de las criticas que han recibido los cuentos populares por considerarse obsoletos y anticuados y por no contener lo que se señala como contenidos globalizadores que a veces tienden a homogeneizar ideológicamente a los niños con temas relacionados con el feminismo, la no violencia, o la multiculturalidad, considero no tienen que ver en esto porque como se ha dicho en el articulo, no hay mayor lección de este tipo que toparse con la realidad y nosotros como docentes hemos de promover también el uso y el disfrute de esta tradición.

Cristina Pomares Sanchiz.

Resumen: La crítica es bella. Cómo analizar los libros para niños

p0000001.htm#I_1_

He escrito para niños y jóvenes a la intemperie.

A lo largo de este artículo, Gabriel Janer Manila intenta mostrar las emociones, pensamientos y comportamientos de los isleños y la forma en la que estos aspectos inciden en la literatura y en la forma de escribir. Explica que, cuando todos los caminos te llevan al mar te sientes en la intemperie, libre, y ese momento se acercas bastante a lo que entendemos por paraíso.

Asimismo, todo aquel ser alejado del mar tiene una extraordinaria visión del mismo, pero para los que cercano a él viven existe una doble vertiente. Por un lado, una asombrosa belleza y atracción que te hacen recordar el lugar permanentemente, pero por otro, se entiende el mar como un lugar de piratas, de tiburones, de bandidos y de cosas malas. Lo cierto es que, sea como sea, aquellos que crecen en una isla viven escuchando cientos de historias y leyendas y, de esta forma, viajan, exploran y conocen otros mundos, desarrollando su imaginación e introduciéndose en un mundo de sueños.

Por este motivo, Janer entiende una isla como su casa, como un lugar en el cual puede desarrollar su imaginación, sentirse libre y recrearse. Es un lugar lleno de literatura y donde cualquiera tiene algo que contar.

A lo largo del escrito se le da mucha importancia a la palabra como fuente principal de significado, relacionándola con una isla por su sentido pleno y solitario. Con esta aproximación se pretende hacer una metáfora entre la palabra y la isla, interpretando la isla como una parte y fuente de inspiración esencial de la literatura.

Los niños que crecen con historias crecen con literatura y antes de saber de su existencia ya comienzan a valorarla y apreciarla. Por este motivo, pienso que es tan importante llevar a los niños a lugares imaginarios desde tempranas edades, y la mejor forma de hacerlo es a través de pequeñas historias mediante las cuales poder disfrutar y estimar la literatura, porque la literatura no solo son los cánones literarios, ni mucho menos, literatura es mucho más, abarca desde una simple palabra alejada de todo contexto hasta un cuento inventado por un anciano. Por tanto, deberíamos plantearnos una necesaria reestructuración de lo que entendemos hoy en día por literatura y centrar nuestra atención en lo realmente importante, que los niños se interesen por la literatura y no que arbitrariamente lean los escritos estipulados por entendidos que, en muchas ocasiones, no conocen ni los gustos ni las preferencias de los pequeños lectores.

En conclusión, destacar que, no importa donde nazcas porque la literatura está en todas partes y de todo se puede hacer literatura, lo importante es saber potenciarla y extraer de ella todos los aspectos positivos que se pueden desarrollar en los niños. Que nunca se pierda la buena costumbre de contar historias a los más pequeños, porque es la forma más sencilla de viajar y explorar nuevos mundos imaginarios, dando rienda suelta a la imaginación y a los sueños.

La animación a la lectura desde edades tempranas, Pedro César Cerrillo Torremocha

Pedro César Cerrillo Torremocha comienza su artículo "La animación a la lectura desde edades tempranas" exponiendo las causas por las cuales la lectura no es un ejercicio de primera necesidad en nuestra vida diaria y que le dedicamos muy poco tiempo a este hábito.

Comienza aclarando, de forma breve, la diferencia que hay entre información y conocimiento, aclarando que la información es algo externo a nosotros, mientras que el conocimiento es aquello que se crea en nuestro interior de forma pausada y estructurada. Se argumenta que la lectura actualmente, no ocupa espacio en el tiempo de ocio de los españoles, sin embargo España es el quinto país del mundo en producción editorial, no correspondiéndose este dato con la baja potencia lectora del país.

A continuación comenta que, pese a que cada día existen más lectores, no todos leen por enriquecimiento personal sino por el objetivo de cumplir con tareas encomendadas a través de los libros instrumentales. Es decir, existe más una lectura como fuente de conocimiento que como fuente de información.

En el artículo el autor hace referencia a que el hábito por la lectura suele crearse en el hogar familiar y no en el centro escolar, ya que en ocasiones somos seres imitadores y si vemos en nuestro hogar que algún miembro lee, imitaremos esa conducta y veremos como algo normal esta actividad dentro de nuestros hábitos de vida.

Para finalizar Pedro César Cerrillo plantea la necesidad de la promoción de la lectura y de su fomento desde los diferentes ámbitos que existen, ya sean los formales o no formales (la familia, los medios de comunicación...etc). Además, apunta la importancia de crear en pleno siglo XXI, lectores críticos y objetivos, que sepan interpretar y valorar los diferentes tipos de textos, convirtiéndose así en ciudadanos autónomos y libres en la sociedad del conocimiento.

Centrándome en la opinión personal he de decir que estoy totalmente de acuerdo con Cerrillo. Como futuros docentes tenemos que, con todos los medios posibles y disponibles en la actualidad, fomentar un hábito lector desde edades tempranas además de despertar en ellos un interés crítico que les permita valorar la literatura como un arte. Por otra parte comparto también las palabras del autor donde aporta que, actualmente hay más lectores que hacen uso de la lectura como obligación que como fuente de enriquecimiento personal.

La literatura infantil en la España de los noventa

Ana Garralón

Ana Garralón comienza su artículo analizando la literatura infantil de años atrás. En los 80 ésta creció hasta alcanzar las cotas máximas de cantidad y calidad, pero a principios de la década de los 90 sufrió un bajón que tuvo como consecuencias la desaparición de diversas editoriales y colecciones, además se moderaron las traducciones de obras extranjeras y se les dio protagonismo a autores nacionales. Pero, a pesar de todo, la autora afirma que hay un exceso de producción, poco promoción y escasos espacios de reflexión. Por esto se hace dos preguntas y argumenta una serie de respuestas para las mismas: ¿qué buscan las editoriales? ¿Qué hacen los escritores?

Con respecto a la primera cuestión afirma que la única intención de las editoriales españolas es vender. Diferencia las estrategias de las grandes editoriales, las cuales se han visto obligadas a buscar otros espacios paralelos a la escuela y la intención de las pequeñas que desean entrar en las escuelas y, explica, alimentan el catálogo con traducciones. Ana argumenta, además, que para producir tantos libros se rescatas textos perdidos, pero sobre todo se abastecen los autores y novelas de los numerosos premios que dan las editoriales, los cuales consiguen de esta forma su momento de gloria en la prensa.

Garralón asegura que los autores actuales tienden a una literatura en la que no se plantean conflictos, escasamente exigentes y dirigida a lectores con un gusto literario poco formado, alegando además que los autores no se molestan en buscar temas que se salgan de los tópicos para niños. Destaca el acontecimiento de la obligatoriedad en la educación hasta los 16 años que dió lugar a nuevas generaciones de talentos.

Pero a pesar de estas novedades sigue criticando que impera un modelo (jóvenes contemporáneos con algo que resolver que encuentran el amor) y no tocan tabúes como sexo, religión o política. Destaca seguidamente algunos escritores que publican novelas a su parecer inusuales, aunque entre tantas novelas que se publican al año es díficil encontrar algo valioso.

En mi opinión, la autora del texto tiene razón, ya que usualmente la literatura juvenil e infantil se encuentra aferrada a una serie de tópicos de los cual pocos autores salen, debido, posiblemente, a la presión de las editoriales, que buscan un producto comercial, blanco, que no hiera sensibilidades para poder vender los máximos ejemplares posibles. Sin embargo, existe un mundo literario mas allá de estas obras, que, por no tener el respaldo de grandes marcas, quedan relegadas a un segundo plano. Por eso, nosotros los docentes deberíamos impulsar a los alumnos a que sepan ir mas allá de lo meramente comercial.

http://bib.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/platero//03694064233526173254480/p0000001.htm#l_1

Candela Pulido Torres

domingo, 6 de octubre de 2013

El rumor de los clásicos. Historias que fueron escritas para ser contadas Gabriel Janer Manila

El rumor de los clásicos. Historias que fueron escritas para ser contadas Gabriel Janer Manila

En este escrito, Gabriel Janer Manila nos adentra al significado de escritura, al poder que puede llegar a tener expresar cualquier cosa mediante las palabras. La creación de un mundo interior, del que solo tú eres dueño, un mundo repleto de ideas propias. Quizás una forma de libertad, una forma de liberar todas aquellas ideas o pensamientos descabellados que habitan en nuestro interior, creando una vía de escape hacía nuestro “niño” interior.

El autor utiliza a modo de ejemplo al autor Lewis Carroll y su obra Alicia en el País de las Maravillas para mostrarnos ese mundo ficticio que creamos, y que utilizamos para expresar nuestros miedos, nuestras preocupaciones, nuestras críticas, lo que nos parece bien y lo que nos parece mal. También, lo que escribimos refleja lo que somos y el tiempo en el que vivimos, es decir, nuestro entorno y situación van ligados a nuestra integridad y esto, queda reflejado en lo que escribimos. Quizás la obsesión y admiración de Lewis Carroll por Alicia le llevo a escribir su gran obra, o las constantes burlas que sufrió en la niñez Andersen fueron las que desataron la historia de El patito feo. Tal vez, Pinocho sea una crítica a que las personas son “títeres” de la sociedad.

Algo que el autor deja claro en su escrito es la importancia de la lectura, todo lo que esta conlleva, es capaz de hacernos escuchar el rumor de una ola, o el silbido del viento, o hacernos ver al detalle las gotas de agua resbalando por el cristal de una ventana un día de lluvia.

En mi opinión, creo que el autor ejemplifica bastante bien todas sus ideas y da razones de sobra para fundamentar su opinión. Pienso que la escritura es una forma de arte, una forma de expresión, nos permite dejar volar nuestra imaginación como cualquier otro arte. Pero, algo que la diferencia de todo lo demás, es la posibilidad de crear tu propio mundo, poder refugiarte en tus pensamientos, darle forma a tus ideas, inventar el espacio, su forma, su color o su olor es algo sorprendente. La escritura nos eleva a nuestra esencia, saca lo mejor y lo peor de nosotros mismos, nos deja expresar nuestros miedos y darle forma de nube, o de árbol o de miles de posibilidades más.

La literatura tiene esa peculiar forma de capturarnos, de hacer que sintamos sensaciones al extremo, nos hace que viajemos a mundos inexplicables sin movernos de la silla de nuestra casa, manteniendo en nuestro recuerdo esas historias que han marcado nuestra infancia, juventud, madurez y vejez.

Quizás deberíamos aprender más de este arte, tenemos la capacidad de sentir lo que sienten infinidad de personajes en esas historias, el poder de la empatía, el poder de aproximarnos a esos seres, casi convirtiéndonos en ellos mismos.

En conclusión, como decía Ray Bradbury, -"Oz es ese lugar donde nos vendamos las heridas, nos ponemos los pies en remojo, soñamos que somos mejores, dormitamos con poesía en los labios y decidimos que a la humanidad, por muy maliciosa y estúpida que sea, habrá que darle siempre otra oportunidad".

Por Javier Martínez Gandía

viernes, 4 de octubre de 2013

Unidad Didáctica Galileo Galilei por Javier Martínez Gandía

Unidad didácticapower from Javier Martínez Gandía

jueves, 26 de septiembre de 2013

La ruleta lingüística

Destinatario

Tercer ciclo de primaria

Tipología según Cassany

Actividades basadas en juegos lingüísticos

Tiempo de actividad

Una sesión

Contenidos

- Resolución de enigmas, misterios y adivinanzas mediante la utilización de estrategias.

- Conocimiento y aplicación de las reglas básicas de un juego.

- Carácter imaginativo a la hora de llevar a cabo las actividades.

Contexto

El profesor informará a sus alumnos del próximo concurso del Museo del Juguete de Ibi. El concurso consistirá en dibujar un animal fantástico que vaya acompañado de un texto breve. El Museo expondrá todos los dibujos en una de sus salas, donde posteriormente, los alumnos podrán ir a visitarlos.

Descripción

Nuestra actividad está enfocada a un tercer ciclo, ya que nuestros alumnos necesitan tener unos conocimientos previos.

Se establece la clase en cuatro grandes grupos. Cada grupo corresponderá a un rincón en el que se trabajaran actividades de expresión oral. Cada uno de los grupos realizará una actividad durante 15 minutos, después se rotará al siguiente rincón, de esta manera todos los alumnos habrán completado la ruleta.

En el primer rincón encontraremos los Enigmas, donde a partir de un misterio ya dado, los participantes formularán preguntas para resolverlo, a las que se les responderá con los monosílabos Sí o No.

El segundo rincón será llamado Repeticiones, y se basará en juegos donde se repite una pregunta o una estructura.

En el tercer rincón realizaremos juegos de mesa en los que se produce la comunicación oral, como ¿Quién es quién?, Pasapalabra, El Trivial, Tabú, etc.

En el cuarto y último rincón tendremos un apartado de adivinanzas a partir de formulas sencillas.

Materiales

Papel, lápiz, rotuladores, borradores, juegos de mesa, ceras de colores, internet, etc.

Objetivo

- Desarrollar la expresión oral en los alumnos mediante actividades grupales.

Evaluacion

El profesor evaluará una buena y correcta participación en clase, y la capacidad por respetar y cumplir las pautas de cada actividad.

Inventa un animal fantástico

Tipología textual utilizada:

Texto argumentativo.

Destinatarios:

Primer Ciclo de Primaria, en concreto 2º curso.

Objetivos:

- Saber desarrollar un texto argumentativo.

- Aprender a dar la opinión, de forma razonable y lógica sobre un asunto.

- Convencer al resto de compañeros de que tu animal fantástico es el mejor.

Estrategias de actuación didáctica, según el decálogo de Cassany:

- El aprendiz escribe en clase.
- El aprendiz escribe cooperativamente con otros: colabora con otros. (En este caso, la actividad es por parejas).

- El aprendiz habla de lo que escribe con compañeros y con el docente.

- El aprendiz lee lo que escribe, con objetivos y procedimientos diversos.

- El docente escribe en el aula: en público, ante la clase, con el aprendiz...

- El docente actúa como lector, colaborador, asesor, no como árbitro, juez o jefe.

Tiempo de la actividad:

Dos sesiones, en total, dos horas.

Contenidos:

- Composición de textos sencillos.

-Interés por la buena presentación de textos escritos, aplicando los conocimientos ortográficos trabajados en clase.

- Conocimiento de vocabulario específico.

- Uso de signos de puntuación.

-Introducción progresiva al uso de estrategias para la comprensión.

-Producción de textos escritos propios, como consolidación del sistema de lectoescritura, para comunicar conocimientos.

Contexto:

Desarrollo de la actividad:

1ª sesión:

El profesor se pondrá frente a la pizarra y explicará el procedimiento que deben realizar sus alumnos para resolver la actividad y así poder concursar.

En primer lugar, el docente, con la ayuda de la pizarra y la tiza, dibujará un animal fantástico según las propuestas de los niños, es decir, los alumnos irán diciéndole al maestro, por turnos y de forma ordenada, qué debe dibujarle al animal. Por ejemplo: puede tener dos cabezas, cinco brazos, cuatro pies, tres ojos, cuatro orejas…según la imaginación de cada niño. Después el profesor escribirá al lado del dibujo todo aquello que caracteriza a este animal, de este modo los alumnos tendrán un ejemplo de qué deben hacer en la actividad.

En segundo lugar, el profesor les dirá que es el turno de ellos. Deberán realizar por parejas un animal fantástico diferente al de la pizarra. A continuación, cuando lo hayan terminado de pintar, llegará el momento de la escritura. Realizarán por parejas un escrito donde argumenten por qué han dibujado ese número de partes del cuerpo o por qué lo han dibujado de esa forma en concreto. Por ejemplo: hemos pensado que al tener cuatro orejas, podrá escuchar todo lo que piensan los seres de su alrededor, también le hemos dibujado cinco piernas para que pueda correr más rápido…

2ª sesión:

Cuando tengan el borrador hecho con todas las aclaraciones, el profesor les pedirá que realicen el texto, de forma que tenga las siguientes partes:

Primer párrafo: Exposición: Presentación de la idea, la descripción del animal inventado.
Segundo párrafo: Demostración: Los argumentos de por qué lo han dibujado de ese modo.
Tercer párrafo: Conclusión: Enunciar de forma muy sencilla todo el argumento.

Una vez, hayan acabado de escribirlo lo leerán al resto de compañeros mientras guardan silencio y escuchan a los lectores.

Por último, entre todos elegirán el mejor animal fantástico y lo entregarán en el Museo del Juguete de Ibi en nombre de toda la clase. El resto de dibujos se colgarán junto a la argumentación en la pared de la clase.

Recursos:

Pizarra, tiza, papel en blanco, lápiz, borrador, pinturas y chinchetas.

Evaluación:

Serán los propios alumnos los que evalúen a sus compañeros, ya que cuando, cada pareja esté leyendo su argumentación y mostrando su animal inventado, el resto de niños, anotarán en una hoja: Muy bien, bien, regular y mal.

El profesor tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

-Cuando lean sus escritos deberán expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta y orden en las ideas.

-Redactar y reescribir el escrito ateniéndose al modelo de texto argumentativo, utilizando la planificación y revisión, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y la caligrafía, el orden y la presentación.

martes, 24 de septiembre de 2013

La aventura de Fliwi

Erase una vez un duendecillo veneciano llamado Fliwi que cada mañana iba en busca de los niños del pueblo para darles un paseo en góndola por la ciudad y así enseñarles, a través de diferentes historias y leyendas, todo aquello que él sabía.

Un buen día, en medio de su travesía, apareció un extraño hombre de larga barba blanca llamado Copérnico, portaba un pergamino en la mano y vestía una lujosa capa azulada. El duendecillo impresionado le preguntó por qué le interrumpió el paso y el anciano le explicó que tenía una importante misión para él.

Fliwi, intrigado, se acercó a él con ganas de descubrir cuál era la aventura. Entonces,Copérnico le entregó el pergamino y posteriormente desapareció entre las aguas. Fliwi apresurado abrió el pergamino en el que había un mapa y un texto con las siguientes descripciones:

“Querido Fliwi,

Hemos considerado que tú eres el elegido puesto que tu forma de enseñar es una de las más efectivas y significativas puestas en práctica en todo el planeta. Por ello, creemos que no existe nadie mejor que tú para realizar esta misión y confiamos plenamente en tu eficacia.

Tu tarea es viajar por todo el mundo para encontrar a los dos mejores maestros del planeta que, junto a ti, formareis el nuevo consejo supremo de enseñanza, puesto que nuestra edad no nos permite seguir ejerciendo nuestra labor.

Para facilitarte esta tarea te obsequiamos con este mapa mágico a través del cual podrás viajar al lugar que desees simplemente señalandolo con el dedo durante unos segundos.

Una vez hallados los elegidos, volverá a aparecer uno de nuestros consejeros para daros nuevas indicaciones.

Suerte en tu travesía

Atentamente, el Consejo Supremo de Enseñanza Mundial. ”

Fliwi no podía dar crédito ante tal acontecimiento y entusiasmado se adentró en este gran viaje.

Tras varios meses de intensa búsqueda, el duendecillo veneciano no lograba dar con su objetivo e incluso pensó en abandonar la aventura, pero en ese mismo momento se le vino a la cabeza la cara de felicidad de sus niños cuando les contaba las grandes historias y entonces surgió en él unas ganas atroces de seguir adelante. Tras superar sus miedos, cogió el mapa con más fuerza que nunca y, con los ojos cerrados, puso el dedo sobre un pintoresco pueblecito de Valencia. Al llegar al lugar se tropezó con una chica con una carpeta y un estuche en la mano, debido a este incidente la carpeta de la chica salió despedida, desprendiéndose todo lo que había en ella. El duendecillo tras ayudarla se dio cuenta que es maestra y pensó que podía ser una de las personas a las que estaba buscando. Para cerciorar que Carmen era una de las mejores pasó con ella un periodo de pruebas en las cuales pudo comprobar su competitividad y amor por la profesión. Carmen, a pesar de estar casada, decidió dejarlo todo por formar parte de este consejo tan prestigioso.

Después de encontrarla, Fliwi sintió una gran satisfacción, alegría y ganas de seguir adelante con la tarea encomendada y, junto a Carmen, continuaron la travesía.

En su próxima parada conocieron a Mauricio, un antiguo maestro del norte de Irlanda y aspirante al puesto vacante. Tras estar casi seguro de que él era su hombre, una noche fue en busca del mapa y había desaparecido. Muy agobiado fue a contarle la tragedia a sus compañeros y descubrió que Mauricio había escapado. Fliwi no sabía qué hacer, sin el mapa no podía terminar su misión, por ello Carmen y él decidieron separarse para buscarlos.

Después de una agotadora noche Carmen descubrió que Mauricio, frustrado, había roto en pedazos el mapa puesto que sólo funcionaba con el duendecillo mágico. Intentaron reconstruirlo sin éxito, pero encontraron un trozo de mapa y pensaron ir ahí puesto que era su última oportunidad para conseguir encontrar al componente que les falta. Por tanto, el duendecillo colocó el dedo sobre la pequeña porción de mapa y a su vez cogió de la mano a Carmen y, como habían hecho otras tantas veces anteriores, se desplazaron hacia ese desconocido lugar.

Abrieron los ojos, miraron hacia a su alrededor y vieron una bonita ciudad llena de edificios, tiendas, parques e incluso una playa, Fliwi cuando vio la playa se puso triste ya que le recordaba a su trabajo por las aguas venecianas, en este preciso momento Carmen que vio tan mal a nuestro duendecillo decide que antes de ir en busca del componente que les falta por este maravilloso lugar, vayan y pasen un buen rato en la playa, Fliwi sin pensarlo dos veces aceptó la proposición de su compañera.

Tras pasar unas cuentas horas de diversión, los dos aventureros decidieron que era hora de ponerse a buscar a aquella persona que junto a ellos formará aquel consejo tan importante para cualquier maestro.

Una vez en la playa, Fliwi y Carmen se llevaron las manos a la cabeza, no podía caber más gente. Era época estival y con tan buen tiempo, los alicantinos salieron a disfrutar del sol. En ese momento ambos se miraron y, sin saber muy bien hacia donde ir, comenzaron a caminar sin rumbo fijo cuando, de repente, observaron a lo lejos un gran grupo de niños corriendo y jugando por la playa. Los dos maestros, intrigados, decidieron acercarse para ver de qué se trataba y allí descubrieron que eran unos niños de excursión y que su maestra había decidido enfocar la educación de sus alumnos de una forma totalmente diferente a la habitual. El duendecillo guiñó el ojo a Carmen y, sin decir una palabra, ambos sabían que era la persona que buscaban. Por eso mismo se acercaron apresuradamente a ella y le contaron todo lo que estaba pasando, ella, aunque no estaba muy segura puesto que en unos meses se iba a casar, accedió a las pruebas.

Después de varios meses tanto Carmen como Fliwi estaban seguros de que ella era el componente que les faltaba, así que tras convencerla y ella decidir aceptar el puesto, apareció Copérnico de nuevo, tal como ponía en las indicaciones escritas en el pergamino.

Lo primero que hizo fue felicitar al duendecillo por su trabajo, y a continuación, les dió una pulsera la cual les acreditaba como nuevos miembros del Consejo y un teléfono móvil a través del cual controlarían a todos los maestros y su labor, así como les facilitaría el contacto entre los tres.

Al finalizar esta larga aventura, los 3 maestros volvieron a sus distintas ciudades y ayudaron con su labor en el Consejo a que la educación continuara por el buen camino que habían dejado sus antecesores.